小学生的思维特点及相对应的培养方法

在世界上所有的事物中，人是“万物的灵魂”。“精神”是因为人们可以思考。恩格斯曾称赞“思考的灵魂”是“地球上***美丽的花”。事实上，人类所有创造性的实践活动，从儿童的加法、减法、乘法和除法运算，到牛顿发现苹果落地引发的万有引力定律，从学生制作简单的飞机模型到科学家设计人造地球卫星，都离不开思考。因此，培养儿童的思维能力是培养创新人才的重要组成部分，也是教学的重要任务。

那么，在想什么呢？小学生的思维特点是什么？如何培养孩子的思维？在想什么？

当人们在日常生活中遇到问题时，他们经常说“让我想想”和“请想一想”。这种“思考”和“考虑”就是思考。在心理学中，思维是指人脑对客观事物的间接的一般反映。通过思考，人们可以了解感官不能直接反映的事物的本质和内在联系。例如，当我们看到鱼在池塘，跳跃时，我们可以推断出将会刮风下雨。这是在思考。从这个例子可以看出，思考并不像感知一样直接反映你所看到或听到的，而是通过你所看到或听到的间接反映客观现实。那么，为什么我们能间接地反映客观事物呢？这是因为在实践中，人们已经多次接触到类似的事物，在摆脱了粗糙、摆脱了谬误、保留了真理之后，他们从外到内抽象地概括了事物的内在联系，从而可以用这种概括来推断事物的发展过程。例如，人们发现鱼在池塘跳了很多次，很快就刮风下雨了，然后发现鱼跳的原因是气压下降，水缺氧，这是下雨的征兆。因此，总结出“鱼跃池塘，风雨将***”的必然规律。在看到鱼再次跳跃后，我们可以用这种概括的经验来间接推断风雨即将来临。

小学生思维的主要特点是以具体形象思维为主，逐渐转向抽象逻辑思维。然而，他们的抽象逻辑思维仍然在很大程度上与感性经验直接相关，仍然有很大一部分是具体的形象。下面，我们讨论谈谈小学低、中、高年级儿童的概念形成、判断、推理和理解发展的情况，以及他们的特点。

小学低年级的儿童主要以具体的形象思维，他们的思维往往离不开事物的具体形象。例如，在计数和计算时，他们必须依靠手指或小棍子等物理物体。他们对概念的理解往往被概念所包含的直观特征所支配，很难理解概念的本质特征。低年级的孩子通常根据他们的外部特征来判断事物，例如“钢笔是用来写字的”和“果果是可食用的”。在推理时，它仍然具有学龄前儿童的特点，往往基于事物的直观和偶然联系。如果戴墨镜和穿西装的人在电影中被视为间谍，那么将来如果他们看到这样的人，就会被视为间谍。低年级的孩子比学龄前的孩子有更好的理解。他们已经能够理解一些稍微抽象的单词和数学公式，但他们的理解主要依靠直接经验，这仍然有一个伟大的具体形象。例如，对于寓言，我们只能理解内容的具体形象，而不能理解意识形态的含义。读《狼和小羊》的时候，我只知道狼是怎么欺负小羊的，但是我不知道这个寓言解释了什么。

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